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Shu | 15th Apr 2012 | 教學隨想 | (64 Reads)

中國人說話喜歡言簡意賅。言簡意賅,就是說話用詞少,意思多。外國人說話可沒有那份心思。

 

因此,無論是我們教中文,還是學生學中文,言簡意賅是我們看重的,其中表表者是成語,但卻是學生最為輕視的。他們常說我用不著,不會寫就換另一個詞語就可以。但其實成語是最有中文特色的範疇,學生們不可不熟知。

 

這跟聆聽能力有何聯繫?

 

小學的聆聽題,是測試你是否聽得見表面訊息,是記錄的層次。初中是綜合分析歸納,而高中作為中文學習的最後階段,當然是準備學生進入社會所需的語文技能,當中當然包括聆聽成語。但其核心,不在聽到與否,而是當下是否能分析該成語的用法與否。

 

於是,即使在高中,我也做一些簡單的成語練習。例如:指鹿為馬

問:本詞涵義
問:「鹿」所指的是甚麼概念?
問:「馬」所指的是甚麼概念?
例句:明明是他自己打了人,他還指鹿為馬,硬說是別人打他。
問:上述例句中,「鹿」、「馬」實際上分別指甚麼內容?(4分)

 

其實這是詞語在句子中產生比喻作用,這裡在問詞語的比喻義。

 

經驗如此,學生知道指鹿為馬的意思,但「鹿」、「馬」所指的概念是甚麼,就已經要稍作思考;再給予情景(語境),「鹿」、「馬」所實指的內容,就已 經很難!這樣同學需要重新思考以前學習成語是否過於粗糙,不求甚解,高中的老師在出示幾條Past Paper,學生應該明白這是考試點之一,以後便會你所發的練習(例如造句練習)較為認真。

 

就此,我通常所設的練習包括:

列出具有比喻含意的成語,例如指鹿為馬、坐井觀天、水漲船高等,讓同學造句。然後要求同學同時分析「鹿」、「馬」、「井」、「天」、「水」、「船」在句子內的實際含意是甚麼。

 

造句時,我有幾項檢查點:
第一,檢查學生有否錯用成語;
(一般學校都有成語教學的部分,多數集中在初中,我現在把初中的成語範圍再整理一下,選出以上成語。)
第二,檢查句子意思是否完整,例如「舒老師根本就是坐井觀天。」這一句是不完整的,學生無法單從這句分析「井」和「天」的含意;上面「明明是他自己打了人,他還指鹿為馬,硬說是別人打他。」就可以;
第三,檢查學生分析的「鹿」、「馬」、「水」、「船」是否準確,尤其是詞性。
比如水漲船高,造句「幾件事情過後,舒老師明白別人也有仰仗他的地方,所謂水漲船高,架子也就慢慢的大了起來。」,這句「水」、「船」都是名詞,所以比喻 出來的意思也是名詞或「名詞性短語」,例如說「水」實指「仰仗」是錯的,正確應該是「別人對他的仰仗程度」。這是學生最容易錯的,錯處有兩點,第一,詞性 錯,第二,分析內容出錯,也就是他根本不明白「水」的概念是甚麼。

 

我喜歡用電腦蒐集造句,我不怕學生在網上抄例句,因為其實找得到也未必合用;何況他們需要分析比喻義,是需要花點兒功夫的。

 

我的做法如下:

1)例如班上有四十位同學,我找出四十條成語,要求每位同學處理五條成語,也就是說,我每條成語都有五個例句及分析。(如果這些成語都是初中曾經處理的話,這份作業應該20分鐘能夠完成。)

2)蒐集過程中,老師可以自行判斷如何處理造錯句、分析出錯的例句,可以要求再呈交、或者公開改正、請同學公審等。

3)接下來,我會出工作紙,要求同學分析「鹿」、「馬」、「水」、「船」的實際含意。測試有兩種,層次較低的,是閱讀理解

4)層次高的,工作紙上指標示指鹿為馬:「鹿」的含意/「馬」的含意,老師拿著例句讀出來。那同學就是在做聆聽專項訓練了。

 

有一年會考中文聆聽,問「巧婦難為無米炊(巧婦難為無米之炊)」中,「巧婦」、「米」的實指意思,「巧婦」一題考生被評為表現「欠佳」。其實這種題目跟上述有異曲同工之處。老師只需要蒐集一下一些常用的熟語、歇後語、諺語等等加以處理,其實「萬變不離其宗」。

 

最後一問:「變」、「宗」實際所指甚麼?(4分)